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L’écoute comme éveil au son et à la musique peut se transformer dans une expérience éducative qui favorise la connaissance de soi, de l’autre, du monde. Les sons que nous percevons affectent nos émotions, notre imagination, nos comportements et certainement agissent aussi sur le plan cognitif. Dans cette perspective, toute activité et tout parcours pédagogique comportant une stimulation sonore peut être très utile dans le milieu scolaire, en aidant les enfants à apprendre aussi bien qu’à travers les relations et la socialisation.
L’école et l’écoute
Malheureusement, la musique n’est pas toujours intégrée dans les programmes scolaires. En particulier, un enseignant qui ne se considère pas comme un musicien professionnel, encore moins comme un «génie» de la matière, finit par refuser l’utilisation de toute expérience sonore ou d’écoute sonore comme moyen de sensibilisation à l’écoute en général.
En fait, de nombreuses théories pédagogiques soutiennent que l’écoute sonore et musicale n’ait pas pour but d’éduquer de jeunes musiciens, mais qu’il soit essentiel de stimuler dans chaque individu de nombreuses compétences perceptives, telles que la concentration, le souci du détail, le sens de l’ordre et de la discipline, l’attention aux pauses, l’analyse du son et de soi-même en tant que source, y compris du son. C’est une attitude à l’écoute qui «précède» l’écoute musicale formelle.
La pédagogue Maria Montessori ainsi que le violoniste japonais Shinichi Suzuki, fondateur de la méthode homonyme dont la valeur est reconnue dans le monde entier, soutiennent la centralité de l’apprentissage musical pour les enfants, et que surtout on ne puisse pas distinguer entre enfants surdoués ou pas: chacun à la naissance possède des talents innés qui peuvent être développés pendant la croissance si l’environnement le permet.
Les effets de la musique sur le corps: études
Au-delà du développement musical de l’enfant, des études récentes démontrent comment la musique affecte notre corps; les chercheurs ont mesuré plusieurs paramètres pendant l’écoute: le rythme respiratoire, la tension artérielle, le flux artériel dans le cerveau, le rythme cardiaque. On peut en déduire que les pièces musicales aient une influence constante et dynamique sur le système cardiovasculaire et respiratoire. En fait, le rythme cardiaque et la respiration sont synchronisés avec la musique, quelles que soient les connaissances et les préférences musicales des sujets. La musique aux rythmes rapides accélère la respiration, la fréquence cardiaque et augmente la pression artérielle, tandis que les musiques plus calmes et plus rythmées produisent l’effet inverse d’une relaxation générale qui ralentit le rythme et abaisse la pression.
Une étude allemande de l’Université de la Ruhr de Bochum, publiée dans la revue Deutsches Ärzteblatt International, a révélé que la musique de Mozart et Strauss abaisse la tension artérielle, la fréquence cardiaque et le niveau de cortisol, la soi-disant hormone du stress. On ne peut pas en dire autant de celle du groupe pop Abba, qui semble n’avoir aucun effet significatif sur la circulation sanguine.
Ces données ont été confirmées par une étude réalisée par le professeur Luciano Bernardi (2018) de l’Université de Padoue qui voulait comprendre si l’écoute de la musique, en particulier de la musique classique et lyrique, produisait des effets particuliers sur le corps humain. Bernardi déclare, commentant les résultats de son travail: «La musique génère un changement continu et dynamique, et dans une certaine mesure prévisible, du système cardiovasculaire; ce ne sont pas seulement les émotions suscitées par la musique qui influencent les changements cardiovasculaires, mais aussi le contraire, et c’est-à-dire que de manière bidirectionnelle, les changements cardiovasculaires induits par la musique peuvent être le substrat pour susciter de nouvelles émotions».
L’écoute sonore et musicale pourrait donc non seulement constituer un outil didactique d’intervention immédiate à disposition des enseignants, mais si utilisée systématiquement, elle pourrait aussi contribuer à créer des émotions et des états d’âme qui favorisent la prédisposition à l’apprentissage chez les enfants.
